Como son las clases de matemáticas de las escuelas Waldorf

Hola queridas y queridos lectores, espero que cada documento que les he enviado haya sido de gran utilidad para cada una de ustedes. Hoy publicaré un artículo de las escuela de Rudolf Steiner modalidad Waldorf y como implementan las matemáticas en ellas. Para ser sincera es un tema de gran interés para mi y me alegra mucho compartirlo con todas y todos ustedes. Siempre es una buena idea ver otras miradas a la hora de hacer nuestras planificaciones y esta información podría servirles para gestionar nuevas actividades con sus niños y niñas. 

Asómate a nuestra clase de matemáticas Waldorf

Publicado por ASOCIACIÓN MADRE TIERRA el 14 FEBRERO, 2016

Todos hemos sentido en algún momento, siendo estudiantes, que las matemáticas eran una maraña de símbolos en una pizarra. Una materia abstracta y descontextualizada que afróntábamos memorizando fórmulas y procesos que muchas veces no alcanzábamos a entender. Pero, ¿qué sucedería si nos aproximáramos a las matemáticas de otra manera? ¿Imaginas que el cuerpo humano pudiera aprender matemáticas del mismo modo en el que un músico se entrena para tocar un instrumento? Pues así es, precisamente, como aprenden mates nuestros hijos en la Escuela Madre Tierra. ¡Asómate a nuestra clase de matemáticas Waldorf!

Las matemáticas Waldorf son, en esencia, una experiencia de aprendizaje kinestésica. Cuando se procesa la información asociándola a las sensaciones y movimientos, al cuerpo, se está utilizando el sistema de aprendizaje kinestésico, que es el que se emplea de forma natural cuando se aprende un deporte, y en muchas otras actividades; por ejemplo, escribir a máquina. La gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar con la mente; sin embargo sus dedos saben perfectamente lo que tienen que hacer. El sistema kinestésico aporta un aprendizaje profundo y permanente. Una vez que se aprende algo con el cuerpo, es decir, con la memoria muscular, es muy difícil que se olvide. Podemos aprender la tabla del siete y olvidarla al día siguiente, pero cuando se aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Un buen ejemplo de ello son las divertidas ruedas de multiplicar Waldorf, que permiten aprender las tablas sin memorizar, de forma sensomotriz: 

Es un excelente material para que las futuras educadoras puedan implementar las matemáticas en sus niños y niñas ya sea con sumas y restas o con multiplicaciones a niños más grandes. 

¡¡Espero que les haya gustado nuestro artículo y se gran ayuda para ustedes!!

Saludos!! Matemática Enmascarada

Veamos algo más sobre Aritmética informal...

En nuestra infancia no nos damos cuenta de todas las operaciones lógico matemáticas que utilizamos en las distintas situaciones de la vida cotidiana. Es por esto que en el libro de María Chamorro se nos explica que las aulas se han tornado poco lúdicas para enseñar las matemáticas a nuestros niños y niñas. Ya no juegan y solo se dedican  a abordar los temas sin darle el sentido abstracto que necesitan los niños para crear sus conocimientos. 

los niños y niñas son auténticos en el conocimiento y no es necesario entorpecer sus métodos de estudio y aprendizaje, ellos podrán por si solos aumentar sus conocimientos sin las necesidad de ser exigidos de sobre manera. La rutina misma los llena de habilidades lógico matemáticas. 

En la página http://www.waece.org/ podemos encontrar información sobre el 1° congreso de lógico-matemático en educacion infantil. 

¿Qué sabemos sobre aritmética informal?

Las investigaciones cognitivo-evolutivas indican que, en general, al margen de cómo se introduzcan las técnicas, símbolos y conceptos matemáticos en la escuela, los niños tienden a interpretar y abordar las matemáticas formales en función de sus conocimientos matemáticos informales (p.e., Clements y Sarama, 2000; Ginsburg, 1997; Hierbert, 1984). La distinción entre conocimiento formal e informal reside en que el primero consiste en la manipulación de un sistema de símbolos escritos que se aprende en la escuela, mientras que el segundo se construye a partir de la interacción con el medio físico y social.

Los niños se desarrollan en un medio social que les brinda múltiples oportunidades para relacionarse con elementos que pueden ser manipulados, tocados e incluso contados. Es en este medio donde los más pequeños se enfrentan a situaciones de adición, sustracción, multiplicación y división (p.e., Cowan y Renton, 1996; Fuson, 1982; Klein, 1984). De ahí que las investigaciones se hayan centrado en estudiar dichos conceptos empleando preferentemente problemas verbales.